. 기사의 이해를 돕기 위한 생성형 AI 이미지. 사진=챗GPT 책을 읽은 학생이 생성형 인공지능(AI)에게 이렇게 요청한다. AI는 몇 초 만에 줄거리와 인상적인 문장, 장면 구성까지 정리한다. 이미지 생성 도구로 배경을 만들고 AI 음성으로 내레이션을 입히면 그럴듯한 북트레일러 한 편이 완성된다. 과거에는 책을 읽고 영상을 기획하고 촬영·편집하는 데 며칠이 걸렸지만, 이제는 AI의 도움으로 훨씬 빠르게 결과물을 만들 수 있다. 그러나 여기서 한 가지 질문이 생긴다. AI가 줄거리를 정리하고 대본과 이미지까지 만들어 준 영상은 과연 학생의 독후활동이라고 할 수 있을까. 독서교육 현장에 생성형 AI가 들어오면서 논의의 중심도 달라지고 있다. AI를 사용할 것인지 금지할 것인지를 넘어, 어디까지 활용할 수 있으며 학생이 직접 해야 할 부분은 무엇인지 구체적인 기준을 마련해야 하는 단계에 들어선 것이다. AI는 도울 수 있지만 이야기의 중심은 사람이 만든다 서울특별시교육청남산도서관은 오는 8월 9일까지 '2026년 북트레일러 공모전' 출품작을 접수한다. 참가자는 다른 사람에게 추천하고 싶은 책 한 권을 골라 일반 영상은 1분 이상 3분 이내, 숏폼 영상은 30초 이상 1분 이내로 제작할 수 있다. 이번 공모전에서 눈에 띄는 부분은 생성형 AI 활용 기준이다. AI를 아이디어 구상이나 기획을 돕는 도구로 사용하는 것은 허용하지만, 이야기 구성과 연출 등 작품의 핵심 내용은 참가자가 직접 만들어야 한다. AI로 제작한 이미지나 음악 등을 일부 활용했다면 엔딩 크레딧에 사용한 AI 도구와 활용 범위도 밝혀야 한다. AI 사용을 전면 금지하지 않으면서도 작품 전체를 AI에 맡기는 것은 허용하지 않는 방식이다. 이는 앞으로 학교와 도서관에서 진행되는 독후감, 독서토론, 독서신문, 북트레일러 등의 활동에도 참고할 만한 기준이다. 중요한 것은 AI를 사용했는지가 아니라, 학생이 어떤 생각을 하고 어떤 선택을 했는가다. 학생이 책을 직접 읽고 핵심 주제를 정한 뒤 자신의 해석을 효과적으로 전달하기 위해 AI 이미지를 일부 활용했다면 AI는 표현을 돕는 도구가 될 수 있다. 반면 책을 충분히 읽지 않은 채 AI가 제공한 줄거리와 감상을 그대로 영상으로 옮겼다면 완성도와 관계없이 독후활동의 의미는 약해진다 바다이야기 사이트 먹튀 . 북트레일러는 영화 예고편처럼 책의 내용과 분위기를 짧은 영상으로 소개하는 독후활동이다. 책을 읽은 학생은 작품에서 무엇이 중요한지 판단하고, 어떤 장면을 보여줄지 선택하며, 다른 사람에게 어떤 질문을 남길지 고민해야 한다. 이 과정에는 단순한 줄거리 요약 이상의 읽기 능력이 필요하다. 책 전체에서 핵심 내용을 골라내는 요약 능력, 등장인물의 행동과 사건의 의미를 파악하는 해석 능력, 장면과 음악을 연결하는 표현 능력, 저작권과 출처를 확인하는 정보 활용 능력이 함께 요구된다. 한 권의 책을 짧은 영상으로 옮기는 일은 읽기와 쓰기, 미디어 제작이 결합된 종합적인 독서활동인 셈이다. 생성형 AI는 이 과정에서 다양한 도움을 줄 수 있다. 학생이 떠올린 생각을 질문 형태로 정리하거나, 직접 쓴 대본의 흐름을 .검하고, 장면에 어울리는 이미지의 초안을 만드는 데 활용할 수 있다. 영상 편집을 처음 접하는 학생에게 제작의 문턱을 낮춰주는 역할도 한다. 문제는 AI가 학생의 해석보다 먼저 등장할 때다. 책을 읽자마자 AI에게 줄거리와 주제를 묻고, 추천 대본과 장면 구성을 그대로 받아들이면 학생은 작품을 자신의 언어로 해석할 기회를 잃을 수 있다. 겉으로는 영상 한 편이 완성되지만 그 안에 학생의 질문과 고민, 판단은 남지 않는다. AI 시대의 독후활동은 결과물을 빨리 만드는 데 목적이 있지 않다. AI가 내놓은 여러 결과 가운데 무엇을 받아들이고, 무엇을 수정하며, 무엇을 버릴 것인지 판단하는 과정까지 독서교육에 포함돼야 한다. AI 사용 사실을 밝히는 것도 배움이다 남산도서관 공모전은 생성형 AI를 사용한 경우 도구의 이름과 활용 범위를 표시하도록 했다. 이미지·영상·음원·글꼴 등 일반 자료의 출처도 엔딩 크레딧에 각각 밝혀야 한다. 이러한 표기는 단순한 행정 절차가 아니다. 학생이 자신의 결과물 가운데 직접 만든 부분과 다른 도구의 도움을 받은 부분을 구분하는 교육이기 때문이다. 교육부와 시·도교육청이 마련한 '수행평가 시 인공지능 활용 관리 방안'도 AI 활용을 일률적으로 금지하기보다 과제의 성격에 따라 허용 범위를 정하도록 했다 오션파라다이스3 . 학생이 AI를 사용했다면 AI 종류와 입력한 질문, 결과물에 반영한 방식 등을 표시하고, 교사는 최종 결과뿐 아니라 학생이 결과물을 만들어 가는 과정을 살펴보도록 권고했다. 학교 독후활동에도 이와 비슷한 기준을 적용할 수 있다. 학생에게 단순히 "AI를 사용하지 마라"고 요구하는 것보다 다음과 같은 기록을 함께 제출하도록 하는 방식이다. 어떤 부분에서 AI의 도움이 필요했는지, AI에 어떤 질문을 입력했는지, 받은 답변 가운데 무엇을 수정했는지, AI의 제안을 받아들이지 않은 부분은 무엇인지 적어보게 하는 것이다. 이 기록을 살펴보면 교사는 영상의 기술적 완성도만으로는 알기 어려운 학생의 사고 과정을 확인할 수 있다. 학생 역시 AI가 만들어 준 결과를 무조건 받아들이지 않고 비판적으로 검토하는 습관을 기를 수 있다. 한국교육학술정보원도 2026년 초·중학생 AI·디지털 리터러시 평가 방향을 제안하면서, AI 교육이 단순한 도구 사용을 넘어 비판적·전략적·윤리적 활용 역량을 기르는 데 초。을 둬야 한다고 강조했다. AI를 활용한 독후활동이 늘어나면 학생 간 도구 활용 경험과 디지털 환경의 차이도 고려해야 한다. 유료 AI 서비스를 이용하거나 영상 편집 경험이 많은 학생은 더 정교한 이미지와 음향을 만들 수 있다. 반면 책을 깊이 읽고 자신만의 생각을 담았더라도 기술이 익숙하지 않은 학생의 영상은 상대적으로 단순해 보일 수 있다. 따라서 학교에서 AI 기반 북트레일러를 평가할 때는 화질이나 효과, 편집 기술이 지나치게 큰 비중을 차지해서는 안 된다. 다음과 같은 요소가 중심이 돼야 한다. 학생이 책을 실제로 읽고 내용을 정확히 이해했는지, 작품에 대한 자신의 관.이 드러나는지, 책의 내용을 그대로 보여주기보다 새로운 질문을 만들어 냈는지, AI의 결과물을 비판적으로 검토하고 수정했는지 살펴야 한다. 교사가 학생에게 영상 내용에 관해 직접 질문하는 것도 필요하다. 특정 장면을 선택한 이유, 책에서 가장 중요하다고 생각한 부분, AI가 제시한 내용과 자신의 생각이 달랐던 지.을 설명하게 하면 학생의 실제 읽기와 사고 과정을 확인할 수 있다. 결과물만 제출받아 평가하는 방식에서 벗어나 책을 고르고, 읽고, 질문을 만들고, 대본을 수정하는 과정을 단계별로 살펴보는 평가가 필요한 이유다 야마토게임장주소 . 저작권 교육도 독후활동 안으로 들어와야 AI로 이미지와 음악을 쉽게 만들 수 있게 되면서 저작권 문제도 복잡해지고 있다. AI가 생성한 결과물이라고 해서 저작권과 초상권 문제에서 언제나 자유로운 것은 아니다. 특정 작가의 그림체나 유명인의 얼굴을 모방한 이미지를 사용하거나, 기존 음원과 영상을 허가 없이 넣으면 문제가 발생할 수 있다. 현행 저작권 제도에서는 인간의 창작적 기여가 없는 AI 자동 생성물은 일반적으로 저작권법상 저작물로 인정되기 어렵다. 반면 사람이 AI 결과물을 선택하고 수정해 창작적 표현을 더했다면 사람이 기여한 부분은 보호 가능성이 있다. AI가 학습하거나 생성하는 과정에서 기존 저작물과 관련된 분쟁이 발생할 가능성도 남아 있다. 학생들에게 복잡한 법률 지식을 모두 가르칠 수는 없다. 다만 출처가 불분명한 이미지와 음원을 무작정 사용하지 않고, 이용 조건을 확인하며, AI 사용 여부와 활용 범위를 밝히는 기본 원칙은 독후활동을 통해 익히게 할 수 있다. 이는 벌.을 피하기 위한 규칙이 아니라 다른 사람의 창작을 존중하고 자신의 창작 과정에도 책임을 지는 태도를 배우는 일이다. 책을 읽는 주체까지 AI에 넘겨서는 안 돼 생성형 AI는 독서교육의 가능성을 넓힐 수 있다. 글쓰기를 어려워하는 학생에게 생각을 정리할 발판을 제공하고, 영상 제작에 익숙하지 않은 학생도 자신의 독서 경험을 다양한 방식으로 표현하게 돕는다. 학생들이 익숙하게 사용하는 영상과 숏폼 문화를 책과 연결한다는 。에서도 북트레일러는 의미 있는 활동이다. 그러나 AI 활용이 늘어날수록 독서교육이 지켜야 할 중심은 더욱 분명해져야 한다. 책을 고르는 사람, 문장을 읽고 멈춰 생각하는 사람, 등장인물의 선택을 이해하거나 비판하는 사람, 다른 독자에게 어떤 이야기를 전할지 결정하는 사람은 학생이어야 한다. AI는 표현을 도울 수 있지만 책의 의미를 대신 발견해 줄 수는 없다. 앞으로 독후활동의 기준은 'AI를 사용했는가'와 '사용하지 않았는가'로 나뉘지 않을 가능성이 크다. 그보다 AI를 어디에, 어떤 목적으로 사용했으며 그 과정에서도 학생의 읽기와 판단이 살아 있는지를 살펴야 한다. 화려한 영상을 만드는 능력보다 한 권의 책에서 자신만의 질문을 발견하는 힘, AI의 답을 그대로 받아들이지 않고 다시 생각하는 힘을 길러주는 것. 그것이 AI 시대 독서교육이 놓치지 말아야 할 방향이다. 와 사고 과정을 확